Dijital Hesaplamada Üniversite Eğitimi Talebi
Frank R. Hartman
Pennsylvania State University
University Park, Pa.
Elektronik dijital hesaplamanın tarihi o kadar yenidir ki, buna neredeyse tarih denemez. Dijital hesaplama daha dün doğmuştur ve onun gelişmesi ve olağanüstü büyümesi sonucunda ortaya çıkan tablo, devasa boyutlara sahip bir bebek görünümündedir. Bu çocuğun gelecekteki eğitimi için bazı planlar yapmamız gerekiyor, ancak şu andaki başlıca sorun öğretmenlerden oluşan bir ordudur.
Pennsylvania State University, kendi bilgisayar eğitimi sorununa ilişkin bazı ölçümler elde etmek amacıyla, yakın zamanda hesaplama olanaklarının (1) araştırma odaklı öğretim üyeleri ve (2) Üniversitenin mezunlarını göndermeyi bekleyebileceği ticari ve endüstriyel çevrenin istikrarlı bir parçası hâline ne ölçüde geldiğini belirlemeye girişmiştir. Burada sunulan bilgiler, Penn State çalışmasının yalnızca ikinci bölümünü ele almaktadır.
Çalışma, hesaplama olanaklarının sanayide nasıl dağıldığını belirlemeyi ve bunun sonucunda üniversite mezunlarının bilgisayar eğitimi gereksinimini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bilgilerin elde edilme yöntemi, işletmelerin kendi gereksinimlerinin en doğru tahminini kendilerinin yapabileceği varsayımına dayanan bir posta anketidir.
Anket Yöntemi
Anket evreni, düzenli olarak Pennsylvania State University’yi ziyaret ederek mezun adaylarıyla mülakat yapan ve Üniversitenin Yerleştirme Bölümü listelerinde yer alan ticari ve endüstriyel işe alım temsilcileri grubu olarak belirlenmiştir. Bu evren, üniversite mezunu işe alım ekibi kullanacak büyüklükte olan ulusal çapta tanınmış firmaların çoğunu ve ayrıca Penn State’e yakınlıkları nedeniyle temas kuran daha küçük firmalardan bir seçkiyi içermektedir.
Anket formu, ticari bir kuruluşa esasen üç soru yöneltmiştir:
- Varsa, mevcut ya da planlanan hesaplama olanaklarınızın niteliği nedir?
- Çeşitli düzeylerde bilgisayar bilgisi ve deneyimine sahip, belirli bir müfredattan mezun olanlara yönelik mevcut talebiniz nedir?
- 1970 yılında bilgisayar kullanımınızı ve bilgisayar eğitimi almış çalışanlara olan talebinizi tahmin etmek için rakamlarınızı hangi katsayıyla çarparsınız?
Anket, sanayi ve ticaret alanında 640 kuruluşa gönderilmiştir; şirketler arasındaki örtüşmeler nedeniyle bu sayı etkin olarak 600’e indirilebilir. 325 yanıt alınmıştır; bu, yoklananların %54’üne karşılık gelmektedir. Geriye kalan %46 için, elde edilen rakamların %25 artırılması yoluyla bir tahmin yapılmıştır.
Şu da belirtilmelidir ki, gerek başlangıçtaki evrenin gerekse yanıt vermeyen firmaların rastgele örneklenmesi, daha yeterli bir örnekleme tasarımı oluşturabilirdi. Ne yazık ki, bu tür tasarımların gerektirdiği %100’e yakın geri dönüşü güvence altına alacak zaman ve kaynaklar mevcut değildi. Yanıt vermeyen firmalar için bir tahmin yapabilmek amacıyla, hesaplama olanağına sahip firmaların, sahip olmayanlara kıyasla ankete yanıt verme olasılığının çok daha yüksek olduğu ileri sürülmüştür. Bu nedenle, toplam evrene ekstrapolasyon yapmak için %25 eklenmesi muhafazakâr ve makul görünmüştür.
Anketin hem özgün hem de ekstrapole edilmiş sonuçları sunulacak ve okuyucu, ekstrapolasyonu kabul edip etmeyeceğine kendisi karar verebilecektir.
Anket Sonuçları
Yanıt veren 325 şirkette bilgisayarların modellere göre dağılımı Tablo 1’de verilmiştir. 388 makine kurulmuştur ve 101’i planlanmakta ya da sipariş aşamasındadır. Otuz beş katılımcı, şirketlerinin bazıları oldukça kapsamlı olmak üzere bilgisayar olanaklarına sahip olduğunu belirtmiş, ancak ayrıntı vermemiştir. Başka 17 kuruluş, bir hesaplama olanağı kurulmasını ciddi biçimde değerlendirmektedir ve 3 katılımcı hizmet bürolarına erişimleri olduğunu bildirmiştir. Bu ek kategoriler Tablo 1’e dâhil edilmemiştir.
Ankete yanıt veren 325 firmanın 229’u, yani %70’i, hesaplama olanaklarına sahiptir. Bu rakamlara yeni hesaplama olanaklarını ciddi biçimde değerlendiren 17 firma eklendiğinde, toplam 246 firma, yani %76’sı, bilgisayar odaklı personel kullanıyor olacaktır. Bu son rakama %25 eklenip 325 yerine 600’e bölündüğünde, Penn State işe alımcılarının toplam evreninde bilgisayar kullananların tahmini oranı %51’dir.
Anketten elde edilen bilgilerin bir sonraki bölümü, Penn State işe alımcılarının bilgisayarlar ya da hesaplama konusunda üniversite eğitimi almış mezunlara olan talebiyle ilgilidir. Bu bilgiler ağırlıklı olarak hesaplama olanaklarıyla deneyimi olan işe alımcılar tarafından sağlanmıştır; ancak böyle bir olanağın fizibilitesini değerlendirmiş olan bazı firmalar da görüşlerini ifade etmiştir.
TABLO 1
Kullanımda Olan, Planlanan ya da Sipariş Edilmiş Bilgisayarların Frekans Dağılımı
325 Yanıtlayıcı Tarafından Bildirildiği ve Ekstrapole Edildiği Şekliyle
| Bilgisayar Türü | Kullanımda Olan Sayı (325 Yanıtlayıcı) | Tahmini Kullanımda Olan Sayı (600) |
|---|---|---|
| IBM 602, 604, veya 608 | 77 | 96 |
| IBM 610 | 2 | 2 |
| IBM 650 | 118 | 148 |
| IBM 701 | 4 | 5 |
| IBM 704 | 34 | 42 |
| IBM 705 | 25 | 31 |
| IBM 709 | 3 | 4 |
| IBM 7070 | 1 | 1 |
| IBM 7090 | 0 | 0 |
| Univac 60 | 5 | 6 |
| Univac 120 | 9 | 11 |
| Univac I | 10 | 13 |
| Univac II | 1 | 1 |
| Univac 1102 | 3 | 4 |
| Univac 1103 | 2 | 3 |
| Univac 1105 | 0 | 0 |
| Remington Rand File Computer | 8 | 10 |
| Datatron 202 | 1 | 1 |
| Datatron 205 | 15 | 19 |
| Datatron 220 | 0 | 0 |
| Datamatic 1000 | 1 | 1 |
| Bendix G-15 | 14 | 17 |
| Royal-McBee LGP-30 | 18 | 23 |
| Burroughs E-101 | 32 | 40 |
| RCA 501 | 0 | 0 |
| Alwac III | 2 | 3 |
| rARC | 0 | 0 |
| Çeşitli | 3 | 4 |
Toplamlar: 388 | 485
Kasım 1959 tarihli COMPUTERS and AUTOMATION
eğitimde hesaplama bilgisi kritik bir faktör hâline gelir mi? (2) Bilgisayarlar hakkında hangi düzeyde bilgi gereklidir? (3) Önümüzdeki on yılda bilgisayar eğitimine olan talepte ne tür bir artış olasıdır?
Bu sorulara yanıt almak için, katılımcılardan Penn State’te son sınıf öğrencilerinin mezun olduğu yaklaşık 30 müfredattan oluşan bir listeyi incelemeleri ve belirli bir müfredattan mezun olan bir kişi için ne tür bir hesaplama eğitiminin arzu edilir olduğunu değerlendirmeleri istenmiştir. Ayrıca her müfredat için, belirli bir yeterlilik düzeyine sahip olarak daha önce işe alınmış kişilerin sayısının belirtilmesi ve izleyen yıl için olası açık pozisyon sayısına ilişkin tahminlerin yapılması talep edilmiştir.
Tablo 2, mezunları için bilgisayar eğitimi gerektirdiği en az bir kez belirtilmiş olan Penn State müfredatlarını listelemektedir. Her müfredat için aşağıdaki bilgiler verilmiştir:
- Müfredatın, mezunları için bilgisayar eğitimi gerektirdiği yönünde kaç kez belirtildiği.
- Müfredat mezunları için belirli bir yeterlilik düzeyinin kaç kez belirtildiği.
- 1958 yılında, belirli bir yeterlilik düzeyinde, o müfredattan mezun olup işe alınanların sayısı.
- İzleyen yıl (1958–1959) için doldurulamamış ya da yetersiz doldurulmuş pozisyonların sayısı.
Bilgisayar eğitimi için yeterlilik düzeyleri (A, B, C, D ve E) şu şekilde tanımlanmıştır:
A. Elektronik bilgisayarlarla genel bir tanışıklık; çalışma ilkeleri, uygulanabilir problem türleri, maliyet, genel program türleri vb.
B. Belirli problemlere göre bilgisayarların yetenekleri hakkında bilgi; bu problemlerin programlama için hazırlanması; çıktının doğrudan bilgisayarlarla yorumlanması.
C. Bilimsel ve veri işleme problemleri için dahili olarak saklanan programların hazırlanması ve bu programları kullanarak bilgisayar işletimi deneyimi.
D. Bilgisayar uygulamalarını ilerletmek, planlama ve geliştirme için gerekli matematik bilgisi (sayısal yöntemler, sembolik mantık vb.).
E. Bilgisayarlarla ilişkili mühendislik problemleri konusunda altyapı (bakım, değişiklik, tasarım vb.).
Belirli bir müfredatla ilgili en yararlı bilgi, katılımcılar tarafından mezunları için bilgisayar eğitimi gerektirdiği yönünde kaç kez belirtildiği ve bunun hangi düzeylerde olduğudur. Öne çıkan müfredatlar muhasebe ve matematiktir. Bunları önem sırasıyla fizik, işletme yönetimi, elektrik, endüstri ve kimya mühendisliği izlemektedir. Bu rakamlar kısmen, iş ve sanayi dünyasında belirli bir müfredattan mezun olanların göreli sayısını yansıtmaktadır; ancak genel olarak, işletmelerdeki hesaplama kurulumlarının hâlihazırda hangi amaçlarla kullanıldığının bir yansımasıdır. En yaygın uygulama defter tutma ve muhasebedir; mühendislik tasarım problemleri ise büyük ama ikincil derecede yaygın bir uygulamadır.
Matematikçiler özel bir durumdur. Problem ile makine arasında gerekli bir aracı konumundadırlar ve sayıları o kadar yetersizdir ki, hesaplamanın endüstriyel ve ticari problemlere makul bir hızla uygulanabilmesi için, sorumluluklarının bir kısmını diğer personele dağıtacak bir planın gerekli olduğu görünmektedir.
Farklı müfredatlar arasında belirtilen baskın yeterlilik düzeyinin oldukça değişken olduğu unutulmamalıdır. Muhasebe ve işletme yönetiminde gereksinim, bilgisayarlara ve neler yapabileceklerine aşina olan ve belki de problemlerini bir programcının becerilerine uygun mantıksal bir düzende formüle edebilen personel yönündedir. Tüm düzeylerde bilgisayar eğitimi almış mühendisler yararlıdır; ancak kimya mühendisliği şu anda işletme ve muhasebe ile aynı düzeyde bir eğitim gerektiriyor gibi görünmektedir.
Matematikçiler yine bir istisnadır. Gerekli eğitimleri, hesaplamaya özellikle uygulanabilir matematiğin özel dallarından oluşur; ancak makine mantığında sağlam bir temel, eğitimlerinin açıkça gerekli bir tamamlayıcısıdır. Fizik mezunları için istenen yeterlilik düzeyi görünüşe göre ya çok yüksek ya da çok düşüktür; yani ya yüzeysel bir tanışıklık ya da matematikçininkiyle karşılaştırılabilir bir düzey gereklidir. Bu son düzeydeki belirtim, fizik ile matematik arasındaki hâkim yakın ilişkiyi basitçe yansıtıyor olabilir.
Bilgisayar tasarımı eğitimi, şu anda neredeyse tamamen elektrik mühendislerinin ayrıcalığı olarak değerlendirilmektedir. Tüm müfredatlar üzerindeki toplamlar dikkate alındığında, yoğun talep, bilgisayarlara kolay bir aşinalık sağlayan ancak uzmanlaşmış bir derinlik içermeyen bir eğitim düzeyinedir.
Bilgisayar eğitimi almış üniversite mezunları tarafından doldurulacak açık pozisyonlara ve daha önce işe alınanların sayısına ilişkin rakamlar ihtiyatla değerlendirilmelidir. Uygun eğitime sahip mezunlar, üniversitelerin hesaplama alanında öğretime yeni girmesi nedeniyle mevcut olmamıştır; bu yüzden sanayi, basitçe bulunabilir olmadıkları için, onların işe alımına yoğunlaşmamıştır. İkinci olarak, katılımcıların kendileri bu tür tahminleri yapmaya son derece isteksiz olmuş ve birçok durumda bunu yapmayı reddetmiştir.
Dolayısıyla, bilgisayar eğitimi almış personele olan talebi, boş pozisyonları temsil eden somut rakamlarla tahmin edebilmek çok arzu edilir olsa da, alan henüz bunu mümkün kılacak kadar istikrarlı büyüme ve planlama kalıplarına ulaşmamıştır.
Ancak bu, hiçbir tahmin yapılamayacağı anlamına gelmez. Yanıt veren firmalardan, 1970 yılı için tahminler elde etmek amacıyla kendi rakamlarının hangi katsayı ile çarpılabileceğini tahmin etmeleri istenmiştir. Bu katsayıya ilişkin tahminlerin ortalaması 3,6’dır.
TABLO 2
Bilgisayar Eğitimi Gerektiren Pozisyonların Frekanslarına Göre Müfredat Dağılımı
| Müfredat | Anılma Sayısı | Anılan Eğitim Düzeyleri (A–E) | 1958’de İşe Alınanlar (A–E) | Doldurulamayan veya Yetersiz Doldurulan (1958–1959) (A–E) |
|---|---|---|---|---|
| Muhasebe | 89 | 127 | 10 | 168 |
| Havacılık Mühendisliği | 15 | 19 | 7 | 40 |
| Tarım Ekonomisi | 1 | 1 | — | — |
| Tarım Mühendisliği | 2 | 2 | — | — |
| İşletme Yönetimi | 58 | 73 | 92 | — |
| Seramik Teknolojisi | 2 | 3 | — | — |
| Kimya Mühendisliği | 41 | 63 | 22 | 42 |
| Kimya | 22 | 26 | 24 | — |
| İnşaat Mühendisliği | 15 | 23 | 14 | 22 |
| Ticaret | 13 | 16 | 7 | — |
| Süt Bilimi | 1 | — | — | — |
| İktisat | 19 | 24 | 4 | — |
| Elektrik Mühendisliği | 65 | 111 | 155 | 261 |
| Gıda Beslenmesi | 1 | 3 | — | — |
| Yakıt Teknolojisi | 4 | 5 | — | — |
| Jeoloji | 3 | 3 | — | — |
| Jeoloji ve Jeokimya | 7 | 5 | — | — |
| Endüstri Mühendisliği | 39 | 60 | 8 | 43 |
| Matematik | 90 | 159 | 85 | 206 |
| Makine Mühendisliği | 49 | 72 | 34 | 49 |
| Metalurji | 6 | 8 | 4 | — |
| Meteoroloji | 5 | 8 | 9 | 12 |
| Petrol–Doğal Gaz | 10 | 16 | 11 | — |
| Fizik | 40 | 60 | 33 | 40 |
| Psikoloji (Endüstriyel) | 8 | 12 | 4 | — |
| Beşeri Bilimler | 1 | 1 | — | — |
| Toplam | 606 | 898 | 447 | 1031 |
Geleceğe Bir Bakış
1970 yılı için, 600 şirketin her birinde yaklaşık 8 pozisyon olmak üzere toplam 4.641 açık pozisyon olacağı tahmin edilmektedir. Bu pozisyonların ikisi elektrik mühendisleri için olacaktır. Sunulan ekstrapolasyonlar için kesinlik iddia edilemeyeceği özellikle vurgulanmalıdır; ancak hata kaynakları ağırlıklı olarak düşük tahmin yönündeki çarpıtmalardır.
Birçok ticari kuruluşun, organizasyonlarının büyüklüğü nedeniyle ya da bilgisayar tesisleri konusundaki deneyim eksikliği hissi sebebiyle tahmin yapmadıkları; diğerlerinin ise bilgisayar eğitimi için ya bilgi işlem tesisinde ya da üreticinin tesislerinde hizmet içi eğitimi tercih ettiklerini belirttikleri ifade edilmiştir.
Hizmet içi bilgisayar eğitimi tercihi, muhtemelen yeterli sayıda bilgisayar eğitimi almış üniversite mezununun bulunmamasına ve bilgi işlem tesislerinde uygulanan açık atölye politikalarının genel başarısına dayanmaktadır. Bununla birlikte, 1970 yılı için hizmet içi eğitimin yeterli olduğu varsayımına yönelik çeşitli itirazlar vardır.
Birincisi, üniversiteler muhtemelen daha önce hazır olmadıkları bilgisayar eğitimi sorumluluğunu üstlenebilecek bir konuma artık gelmişlerdir.
İkincisi, araştırma uygulamaları açısından bakıldığında, II. Dünya Savaşı’nın sona ermesinden bu yana nicel veri işleme tekniklerinin bilginin tüm temel ve uygulamalı alanlarına muazzam ve sürekli bir uyarlanması söz konusu olmuştur. Bu nicel yöntemler, bu çeşitli bilgi alanlarında mümkün olan doygunluğa henüz yaklaşmış bile değildir. Dolayısıyla, önümüzdeki on yıl içinde veri işlemeye yönelik sürekli genişleyen bir itici güç beklenebilir.
Aynı zamanda, dijital hesaplama, uygulanabildiği veri işleme alanlarının yalnızca bir kısmına dokunmuştur ve bu uygulamaların doğal genişlemesi, en azından önümüzdeki on yıl boyunca bilgisayar kullanımını hızlandıracaktır. Bu genişlemenin iki yönlü bir etkisi olacaktır: hesaplama uzmanına olan talep ve hesaplama tesislerinin hesap cetvelleri kadar tanıdık olduğu bir öğrenci kuşağının oluşması.
Bu koşullar altında, hizmet içi eğitimin bilgisayar öğretiminin birincil kaynağı olarak yeterli olacağı pek olası değildir.
Bir gerçek kesin görünmektedir. Kolejler ve üniversiteler, gelecekte öğrencilerinin birçoğunun önemli ölçüde bilgisayar eğitimi almasını gerektirecektir. Bu eğitimin hangi biçimi alması gerektiğine dair olgunlaşmış görüşlerini ortaya koymak, bu eğitim kurumlarının hizmet verdiği kamu içinde en ilgili taraflar olan ticaret ve sanayinin sorumluluğudur.