Donald Truitt
Nelleston, Conn.
Uzun bir süre boyunca, bir bilgisayar uzmanı olarak, çocuklarımın ve arkadaşlarımın çocuklarının banliyö topluluğumuz Nelleston’daki devlet okul sisteminde aldıkları eğitimle çok doğrudan ilgilenmem gerekmediğini düşündüm. Yaşadığım yerdeki kulaktan kulağa yayılan söylentilere göre, topluluğumuzdaki okullar “iyi”, “ülkedeki en iyiler arasındaydı”. Okul binalarının çok iyi olduğunu, bazılarının görünümü ve donanımıyla nefes kesici olduğunu görebiliyordum. Tanıdığım bazı öğretmenleri sever ve onlara saygı duyardım; büyük olasılıkla öğretmenlerimizin neredeyse tamamının iyi ders verebileceğine inanıyordum ve hâlâ inanıyorum. Bazen kafam karışıyor ve kuşkular yaşıyordum, ancak bunlar “öğretmen en iyisini bilir” ve “ebeveynler karışmamalıdır” gibi yumuşak sözlerle, umutla, “hazır olma” ve “olgunlaşma”yı bekleyerek, “deneyler göstermiştir” türünden ifadelerle — dördüncü, beşinci ve altıncı sınıftaki gençlerin ödev yapmaması gerektiği vb., vb. — yatıştırılıyordu.
Yaklaşık iki yıl önce (Nisan 1955), çocuklarımın ve topluluktaki diğer çocukların gerçekte aldıkları eğitim konusunda hayatımın en büyük şokunu yaşadım. Bu şokun anlatımı aşağıdaki Bölüm 1’dedir; yalnızca adlar ve yerler gizlenmiştir.
Bu gizleme, Nelleston’daki ve benim görüşüme göre incitilmemesi gereken insanlara zarar vermemek içindir. Nelleston’da ve başka yerlerde eğitimin aksaması, yerel düzeyde bulunan görece masum bireylere değil, bunun yerine büyük ölçüde bilinçdışı biçimde işliyor gibi görünen zehirli ve yıkıcı bir karşı‑eğitim sistemine atfedilmelidir. Bu, açıkça toplumsal antropoloji tarafından incelenmesi gereken bir olgudur. Bu sistem hakkında başka bir makalede daha fazla şey söyleyeceğim. Bu arada, ilgilenen okurlar şunlara bakabilir:
- Arthur E. Bestor tarafından yazılan Educational Wastelands (The University of Illinois Press, Urbana, 1953, 226 s.);
- Rudolf Flesch’in Why Johnny Can’t Read kitabı (Harper & Bros., New York, 222 s.; ayrıca Pocket Books);
- Bernard Iddings Bell’in The Crisis in Education adlı eseri (McGraw-Hill Book Co., New York, 1949);
- ve ilgili diğer kitaplar.
Bu kitaplar (kendileri de kusursuz olmamakla birlikte), karşı‑eğitim sistemi hakkında kışkırtıcı olgular ve çıkarımlar içermektedir; ancak bana göre tam öykü, onların ima ettiğinden daha karmaşık, daha ilgi çekici ve belki de daha yaygın biçimde yıkıcıdır.
Bölüm 2’de, şoka verdiğim ilk tepkinin ve o sırada yanıtlarını bulmak için not ettiğim soruların kısa bir anlatımı yer almaktadır. O zamandan bu yana araştırmak, okumak, incelemek, insanlarla konuşmak, kendi ailemde karşı önlemler almak ve daha pek çok şey için birçok fırsatı değerlendirdim. Aralık ayında New York’ta düzenlenen Eastern Joint Computer Conference’ta “bilgisayarlar için eğitim” konusuna verilen ilgiyi görmek aydınlatıcı ve uyarıcıydı.
Şu ana kadarki temel sonucum, her toplulukta kullanılabilir eğitimin nesnel ölçütlerine sahip olunması gerektiğidir. Bunlar nesnel, kamusal (gizli olmayan) ve herkes tarafından anlaşılabilir olmalıdır. Bu ölçütlerin ya da standartların tanımı, açıklaması ve amacı aşağıdaki Bölüm 3’te daha ayrıntılı biçimde açıklanmaktadır. Bu tür ölçütler ya da standartlar, eğitim sistemine yeniden negatif geri besleme, otomatik düzeltme ve denetim kazandıracaktır. Okul ziyaret komiteleri aracılığıyla denetim bir kez daha yerel topluluklara geri dönecektir.
Bunun yanıtın tamamı olmadığından son derece eminim. Benim dışımda pek çok bilgisayar uzmanının da bilgisayar alanı için daha iyi eğitimle yoğun biçimde ilgilendiğini biliyorum. Fen için daha iyi eğitim güvence altına alınmadan bu mümkün değildir. Ve lise mezunları daha iyi eğitilmeden de bu sağlanamaz.
Herhangi bir okurun bana göndermeyi düşüneceği öneriler, yorumlar ya da eleştiriler (Computers and Automation aracılığıyla) büyük bir memnuniyetle karşılanacaktır.
1. Şok
Nisan, 1955
Sam, iyi tanıdığım, şu anda 18½ yaşında olan ve bu Haziran ayında Nelleston Ticaret ve Meslek Okulu’ndan mezun olacak genç bir adamdır. Zekidir, aktiftir, kendi arabasını — 1941 model bir Ford üstü açık — çalışır durumda tutar ve onarımların çoğunu kendisi yapar. Ev işlerine yardımcı olur, arkadaş canlısıdır, açık sözlüdür, içtendir, sevilirdir ve çok sık unutkandır. I.Q. değeri bazı yıllar önce 116 olarak belirlenmiştir. Meslek okulundaki notları bir A, bir dizi B ve bir C’den oluşmaktadır; İngilizceden B almaktadır.
Sam’in başarılarından biri, bir yıl önce bir palanga ödünç alarak bir arabadan diğerine bir motoru taşıması ve motoru ikinci arabaya yerleştirdikten sonra o arabanın çalışmasıdır. Meslek okulundaki uzmanlık alanı marangozluktur; bu işte iyidir ve bir kunduracı tezgâhı da dâhil olmak üzere bazı güzel mobilya parçaları yapmıştır. Askere gönüllü yazılmayı ve sonbaharda orduya gitmeyi planlamaktadır.
Sam okul ya da derslerle hiçbir zaman fazla ilgilenmedi; kendi zevki için okumaya 16½ yaşındayken başladı. Radyoyu eskiden çok dinlerdi.
Yaklaşık altı yıl önce Sam’e bir ödül teklif ettim. On sekiz yaşına gelmeden sigara içmez veya içki içmezse ve içki içmenin ve sigara içmenin avantajlarını ve dezavantajlarını anlatan, kendi kararını ve bunun nedenlerini açıklayan, belki 10 sayfalık bir rapor yazarsa, kendisine 100 dolar ödül verecektim.
On sekizinci doğum günü geçen Kasım ayında geldi. Rapor yazılmamıştı. Sigara içmemiş ve içki içmemiş olduğu için ödülün 20 dolarını Sam’e verdim ve raporunu yazması için 5 Mayıs’a kadar altı aylık ek süre tanıdım. Kış boyunca, aile dostu birinden aldığı ders desteği sırasında rapor üzerinde çalışmaya başladı ve Nisan ayının başlarında bana bir rapor getirdi.
Ancak metin Sam’e ait gibi durmuyordu ve bundan kuşkulandım. Onunla konuşup durumu değerlendirdikten sonra, ödülün 30 dolarını daha verdim ve kendi başına neler yapabildiğini birkaç saat içinde göstermesi için ofisime gelmesi konusunda onunla anlaştım.
Sam sonunda 30 Nisan Cumartesi günü ofisime geldi. Kendisine yanıtlaması için aşağıdaki yazılı soruları verdim:
- Sigara içmenin avantajları nelerdir?
- Sigara içmenin dezavantajları nelerdir?
- İçki içmenin avantajları nelerdir?
- İçki içmenin dezavantajları nelerdir?
- Kendi sonucun (kararın) nedir ve neden?
İlk dört konu için, maddeleri uzun uzun yazmak yerine listeleyebileceğini söyledim. Yanıtlarının değerlendirilmesinin, yazıp yüksek sesle okuduğum ve önüne koyduğum aşağıdaki noktalara dayanacağını açıkladım:
- Bilgi: eksiksizlik ve doğruluk; anlama göstergesi.
- Makuliyet: sağduyu; dengelilik; iyi mantıksal akıl yürütme; ortak akıl; dürüstlük.
- Sunum: İngilizce; cümle yapısı; sözcük seçimi; yazım; düşüncelerin zihninden benim zihnime aktarılması.
Ödülün geri kalanından ne kadar vereceğimin, kendi başına neler yapabildiğine dair bu kanıta bağlı olacağını kendisine söyledim.
Sam sınavı üzerinde 10:30’dan 11:55’e kadar çalıştı ve öğle yemeğinden sonra geri dönerek 1:45’ten 3:00’e kadar devam etti. Sonra durdu. Daha fazla zamana ihtiyacı olup olmadığını sordum. Hayır dedi; yazabildiği kadarını yazmıştı. Ve dükkânlar kapanmadan önce alışveriş yapmak için kasabaya gitmesi gerektiğinden ayrıldı.
Aşağıda, özgün metindeki yazım ve noktalama ile yazdıklarının bir kopyası yer almaktadır. Bazı harflerin el yazısı net değildi; çoğu durumda aşağıdaki daktilo edilmiş kopya, harfler konusunda Sam’e şüpheden yararlanma payı tanımaktadır.
EK A: SAM’İN KENDİ RAPORU
Sigara İçmenin Avantajları
- Zevk
- Rahatlatıcı
- Arkadaşlarımın çok büyük bir kısmı sigara içiyor.
- Değer verdiğim birçok insanın görüşüne göre sigara içiyorlar ve bunun yanlış olmadığını söylüyorlar.
- Çikolata yemekten yüzüm sivilce yapmaz.
- Eğer sigara içilirse iştah o kadar fazla olmaz.
- Tırnaklarımı ısırmaya o kadar yatkın olmam.
- Eğer sigara içersem sigara, kibrit, kül tablası vb. üreten diğer insanlar için iş olanaklarının oluşmasına yardımcı olurum.
- Psikolojik olarak rahatlamış hissedebilirim.
Sigara İçmenin Dezavantajları
- Maliyet
- Kansere neden olabilir
- Giysilerde delikler yakar
- Masa üstlerinde ve mobilyalarda yanıklar yapar
- Dağınık
- Gücünüzün büyük bir kısmını alır.
- Sürüş sırasında duman gözünüze girebilir ve görüşünüzü engelleyebilir.
- Yangın başlatabilir.
- Zaman kaybı.
- Parmaklarınızı nikotinle leker.
- Kül tablalarının boşaltılması ve yıkanması gerekir.
- Sigara sehpaları, kül tablaları, kibritler, çakmaklar satın alınmalıdır.
- Sigara içmeyerek biriktirilen para iyi amaçlar için kullanılabilir.
- Görünüm, olabileceği kadar iyi olmayabilir.
- Dişler için kötüdür, çürümeye neden olabilir.
- Zincirleme sigara içicisi hâline gelmişseniz alışkanlığı bırakmak zordur.
- Saman nezlesi veya sinüsler için kötüdür.
- Evin kokmasına neden olur.
- Başkaları için hoş değildir.
İçki İçmenin Avantajları
- Zevk
- Kalabalığı takip etmek.
- Tanıdığım ve değer verdiğim insanların görüşüne göre kötü değildir.
- Birçok doktor, kalbi rahatlatmak için yemekten önce önerir.
- Doktorlar ayrıca ihtiyacı olanlar için iştahı artırmak amacıyla da önerir.
- Bir partide buzları kırmaya yardımcı olur; bu da bir şiirde anlatılmıştır.
şeker iyidir
ama içki
daha iyidir
daha çabuk
- Birçok aile her gün akşam yemeğinde şarap içer.
- Misafirler geldiğinde ikram etmek kibarlıktır.
- Size ikram edilirse kabul etmek kibarlıktır.
- Diğer insanlar için iş olanaklarının oluşmasına yardımcı olurum.
- Diş ağrısı, soğuk algınlığı zorluğu vb. gibi küçük fiziksel rahatsızlıkları durdurmaya yardımcı olabilir.
- Sinirleri gevşetmeye yardımcı olur.
- Toplumsal olarak kabul edilir.
- Depresyondaysanız zihinsel olarak sizi yükseltir.
- Tadını sevebilirim.
- Atardamar sorunları için de iyidir.
İçki İçmenin Dezavantajları
- Maliyet
- İnsan alkolik olabilir.
- Yaklaşık 4.000.000 kişinin içkiyle ilgili sorunu vardır.
- Sarhoş olursam sonradan keşke yapmasaydım diyeceğim şeyler yapabilirim.
- Nefes kötü kokar.
- Ev kadını için dağınıklık yapar; lekeler, dökülmeler.
- Bardaklar, karıştırıcılar ve sürahiler satın almak gerekir.
- İşinizi kaybedebilirsiniz.
Sonuç
Benim sonucum, içki içmenin ve sigara içmenin kötü şeyler olmadığıdır. Günde iki ya da üç kez sigara içsem ya da ara sıra puro içsem kötü olmaz. Tatillerde ve sosyal toplantılarda kokteyl içmek zarar vermez. İkisi de ölçülü alındığında, ne sigaradan ne de içkiden zarar gelebilir.
İçki içmek ve sigara içmek istediğime karar verdim. Arkadaşlarımın çok büyük bir kısmı şu anda sigara içiyor ve içki içiyor; ben de onlar gibi bundan zevk almak isterim. Yirmi bir yaşıma kadar bekleyeceğimi ve sonra birinin bana nasıl yapılacağını göstereceğini düşünüyorum.
2. TEPKİ
Nisan, 1955
Sam’in raporu beni üç ölçütten ikisi bakımından dehşete düşürdü.
Bilgi başlığı altında Sam’in raporu oldukça iyiydi. Veri toplamak için ciddi bir çaba gösterdiğini ortaya koyuyordu. Elbette, daha fazla olgu içerebilirdi.
İngilizce başlığı altında Sam’in raporu benim için dehşet vericiydi. "opinion" ve "appetite" sözcüklerindeki sesleri dinlemeyi hiç öğrenmemişti. "physical" sözcüğünü heceleyebiliyor ama "great" sözcüğünü heceleyemiyordu. "pitchers" ve "pictures" konusunda o kadar kafası karışıktı ki, daha zor olan sözcüğü daha kolay olanın yerine yazmıştı. Özne ve yüklem içeren bir cümleyi otomatik olarak yazamıyordu: "the oppion of a grate many people which I value smoke and say it is not wronge". İki buçuk saatlik toplam çıktısı yaklaşık iki sayfaydı (500 kelime); sonra sıkacak başka hiçbir şeyi kalmamıştı. Böyle bir çalışma için İngilizce dersinden B alıyordu. (Eğer o B alıyorsa, sınıfındaki diğerleri ne durumdaydı?) Ve daha fazlası.
Makuliyet ve mantık başlığı altında Sam’in raporu daha da dehşet vericiydi. Kendi yazdığı "conslusion" sözcüğünü, önündeki sorularda yazılı olan "conclusion" sözcüğüyle karşılaştırmayı öğrenmemişti. Kendi çalışmasını gözden geçirip yazımında tutarlı olmayı öğrenmemişti: "smooking" ve "smoking", "perscribe" ve "perscrib". Sonuçları, nedenlerin tartılmasına dair hiçbir şey göstermiyor: "insan alkolik olabilir" ve "4.000.000 insanın içkiyle sorunu var" dedikten sonra, bu sonuca nasıl vardığına dair tek bir söz etmeden içeceği sonucuna varıyor. Sigaranın bir dezavantajı olarak "canser"dan söz ettikten sonra, bundan nasıl kaçınmayı planladığını ya da umduğunu veya riski neden çok önemli görmediğini hiçbir şekilde tartışmıyor. Ve daha fazlası.
Sam’e ödülünden 8 dolar daha verdikten sonra—esas olarak ofise gelip "sınavını yazdığı" için—ona daha fazlasını vermem mümkün değildi.
Haziran, 1955
Sam diplomasını okuldan haziranda aldı. İngilizce dersindeki son notu B değil, C idi.
Ama ödülün, sınavın ve diplomanın ötesinde, Sam’in önündeki yaşam için sahip olduğu donanım konusunda çok üzgün hissediyorum. Sam’in zayıf donanımının sorumluluğu yalnızca Sam’e değil, uygun paylar halinde ailesine, okullarına ve öğretmenlerine aittir—örneğin, kendisine sorulan sorularda yazılı olan "conclusion" sözcüğüne bakmayı, onu kopyalamayı ve böylece kendi yazısında "conslusion"dan kaçınmayı yeterince öğrenmemiş olması gerçeğinin sorumluluğu. Ve artık Sam için aile ya da öğretmenlerin çok daha fazlasını yapması için çok geç; bundan sonra öğretmeni deneyim olacaktır.
Bununla birlikte sorun Sam’den çok daha geniştir. Sam’in—116 I.Q.’ya sahip, iyi ve hızlı bir çocuk—ve dünyayla yüzleşmek için son derece yetersiz donanımı gibi tartışılmaz bir sonuçtan türeyen pek çok soruya götürür.
İşte bu sorulardan bazıları:
Ebeveynlerin, çocuklarını yıldan yıla, ebeveynlerin anlayabileceği uygun nesnel standartlarla karşılaştırabilmelerini sağlayacak bir yol var mıdır; böylece ebeveynler çocuklarının neler başardığını ve makul olarak neler başarması gerektiğini görebilir ve anlayabilir mi?
Çocuklarının yıldan yıla fiilen ortaya koyabildikleri okuma, yazma, heceleme ve aritmetiğin gerçeğini öğrendikten sonra, ebeveynlerin yapılacak değişiklikler hakkında makul biçimde karar verebilmelerini sağlayacak bir yol var mıdır—öğretimde, okullarda, özel derslerde, televizyon izleme, radyo dinleme, rehberlik, evde verilen eğitim, okul gecelerinde odalarında kalma saatleri vb. değişiklikler—çocuklarının eğitiminde daha iyi sonuçlar elde etmek için? ("Nesnel" ve "anlaşılır" derken, "aritmetikte B" ya da "aritmetikte sınıf düzeyi, 6.3" yerine "3598 ÷ 36 gibi uzun bölme yapabilir" demek istiyorum.)
Gençlerin okulda, bunun gibi kötü bir çalışma için İngilizce dersinden B almak yerine, nesnel olarak puanlanabilecekleri bir yol var mıdır?
NESNEL ÖLÇÜTLER
3. EĞİTİM DÜZEYİNİN ÖLÇÜTLERİ
Şunlar olan: - Nesnel; - Kamusal (gizli olmayan); - Herkes için anlaşılır.
Aralık, 1956
Okullarımızın ürünü, eğitimli genç insanlar olması amaçlanan bireylerdir. Lise ya da ortaöğretim yoluyla, gerçekten belirli nesnel şeyleri yapabildiklerinde eğitilmiş olurlar: iyi okumak; aritmetiği iyi yapmak; İngilizceyi oldukça iyi yazmak; mantıklı biçimde oldukça iyi düşünmek; tarih, coğrafya ve bilim hakkında makul derecede iyi bir bilgiye sahip olmak; İngilizceyi yeterli düzeyde hecelemek; ve belki de hepsinden önemlisi, daha fazlasını öğrenmeye ilgi duyma tutumunu kazanmış olmak ve daha fazlasını nasıl öğreneceğini bilmek; böylece yaşamlarının geri kalanı boyunca öğrenebilmeleri.
Bu yetenekler için, nesnel, kamusal (gizli olmayan) ve herkes tarafından anlaşılır testler yapmak mümkündür. Örneğin bir iş insanı, bir iş başvurusunda bulunan kişiyi mülakata aldığında, onun bir paragrafı okuma, bir mektup yazma, sayıları toplama, bir formülü uygulama, iki ya da üç heceli sözcükleri heceleme vb. becerisini kolayca ve hızlıca sınayabilir.
Nesnel
Nesnel bir test nedir? Her sorunun nesnel olarak doğru ya da yanlış bir yanıtı olan ve yanıt konusunda bilgili 100 kişiden 99’unun hemfikir olacağı bir testtir.
Mevcut standartların birçoğu nesnel değildir. Notlar nesnel değildir; farklı öğretmenler ve farklı okullar farklı biçimlerde not verir. Diplomalar nesnel değildir; öğrencinin çalışmasının niteliğine bakılmaksızın diploma verme yönünde okullar üzerinde çok fazla baskı vardır. Okulda mutlu uyum doktrini nesnel değildir; öğretmenin görüşüne göre mutlu uyum sağlamış olan pek çok öğrenci, doğru düzgün okuyamaz, yazamaz ve aritmetik yapamaz.
Kamusal
Kamusal (gizli olmayan) bir test nedir? Gizli ya da kısıtlı olmayan bir testtir. (1) Sınavdan önce, olası tüm soruların bütün konu kapsamının açıkça tanımlandığı, yayımlanmaya serbest olduğu ve ilgilenen herkes tarafından çalışılabildiği; ve (2) sınavdan sonra, gerçekten sorulan özel soruların yayımlandığı ya da öğrenmek isteyen herkese açıkça bildirildiği bir testtir.
Gizli ya da kısıtlı olan testler elbette kimsenin çalışmasına ya da kamuoyu tarafından tartışılmasına açık değildir. Özgür bir toplumun amaçları için yeterli değildirler. Sağduyularını kullanan sıradan insanlar, bu tür testlerdeki sonuçları gençlerin gerçek dünyada bir şeyler yapabilme kapasitesiyle ilişkilendiremez.
Anlaşılır
Herkes için anlaşılır olan bir test nedir? Soruların teknik olmayan bir dille ifade edildiği, iş insanlarının, vergi mükelleflerinin ve toplumdaki yetişkinlerin çoğunun kolayca anlayabileceği terimlerle yazıldığı bir testtir. Bu tür soruların büyük bir bölümü, belki hepsi olmasa da, toplumun günlük yaşamında yaygın olarak karşılaşılan durumlara dayanacaktır.
Bu Tür Testlerin Kullanımı
Bir toplumdaki insanlar böyle testlere ve bu testlerdeki nesnel notlara sahip olur olmaz, toplumlarındaki okullar üzerinde akıllı bir denetim uygulamaya başlayabilirler. Okulların ürününü değerlendirebilirler. Ürünü yıldan yıla karşılaştırabilirler. Ürünün kalitesini denetlemek için çeşitli yöntemleri deneyebilirler. İş dünyası ve sanayinin başarılı tekniklerini kullanarak ürünü ve üretim yöntemlerini büyük ölçüde iyileştirebilirler.
Böylece okulların işlerini yıldan yıla nasıl yaptıklarına karar verebiliriz. Liseden mezun olan gençlerin gerçekten yeterli biçimde eğitilip eğitilmediğine karar verebiliriz. 1956 Beyaz Saray Eğitim Konferansı "Eğitim herkesin işidir" dedi. Peki ama ürün hakkında nesnel gerçeklere sahip değilsek bu işi nasıl yürütebiliriz?
SON